2021河北特岗教师《教育心理学》第二章重要考点（十二）

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【言语】

一、言语和语言的概念

语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是词。言语是指人们用语言进行交际的活动过程。所以，语言和言语是两个不同的概念。语言是社会现象，是语言学研究的对象;言语是心理现象，是心理学研究的对象。

语言虽不同于与言语，但两者又有密切的关系。言语不可能离开语言而存在，离开语言这种工具，人们就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具作用，一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。总之，语言和言语是密切联系的但又是有区别的。

二、言语的种类

言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语。其中，口头言语又分为对话言语和独自言语。

1.对话言语。对话言语指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。对话言语是一种直接交际言语，具有情境性、反应性和简略性。

2.独自言语。独自言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。它表现为报告、讲演等。它是说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。

3.书面言语。书面言语指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。它具有言语的随意性、展开性和计划性等特点。

4.内部言语。内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。它是在外部言语的基础上产生的，具有隐蔽性和简略性。

三、中小学生言语的发展

1.中小学生口头言语的发展

据研究，6岁儿童已经掌握了2500～3500个口头词汇，这些词汇能够保证儿童正常进行交际。入学后，小学生的口头言语水平得到迅速发展。一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的独自言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。进入初、高中之后，口头言语进一步发展，学生的口头言语能力更强，能够清晰、准确地对事物进行表达，除此以外，言语表达的幽默感、流畅性、美感等也得到发展。

2.中小学生阅读能力的发展

大量研究发现，识字是阅读的前提，理解是阅读的基础;小学生的阅读发展不平衡，个体差异很大，女生优于男生。小学三年级学生已学会默读，至五年级达到高峰。中学阶段学生阅读能力持续得到提高，随着阅读数量的增多，阅读速度和阅读质量进一步提高。随着社会阅历的增多，对阅读材料的理解能力逐步提升，逐渐获得了对困难材料和具有隐喻意义的材料的阅读理解能力。

3.中小学生写作能力的发展

研究表明，独立写作能力在小学中年级以后才能达到。经过小学阶段的练习，中学阶段学生开始熟练掌握各种文体的写作。写作能力的个体差异很大。它以个体的阅读和表达能力为基础。

4.中小学生内部言语的发展

个体内部语言的发展大致经历三个时期：一是出声思维时期，二是过渡时期，三是无声思维时期。

刚入学的小学生处于出声思维的阶段。随着年级升高，学生在演算时无声语言逐渐开始占主导地位，但是阅读或演算存在困难时，仍会用有声语言来“帮忙”，即使高年级学生也是如此。进入初中后，学生的内部言语进一步发展。这个发展过程将持续终生。

四、学生阅读能力的培养

阅读的要求，有人认为应该是“既要把握原文的本意，又要得出独特的见解”。一般认为有效的阅读应该达到以下目标：认识和筛选信息;对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括;把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统;作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。培养学生的阅读能力，应注意以下几方面：

1.循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性;

2.养成良好的习惯，形成阅读技能;

3.注重思维能力的训练;

4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。