皮亚杰建构主义的发展观

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艾宾浩斯将心理学的历史概括为“心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史”。

冯特于1879年在莱比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室，标志着心理学真正脱离哲学而成为一门独立的科学。自冯特的心理学发展到现在，经过了许多心理学者的不断努力，已经形成了比较完整的体系。教育心理学是心理学在教育的发展与实践。心理学中的理论流派里门派林立都说出了对于现代教育影响巨大的各个理论。

建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。今天我们就来和大家一起梳理一下建构主义中皮亚杰的主要观点。

建构主义的发展观

皮亚杰认为，发展是一种建构过程, 是个体在与环境不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的, 这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。皮亚杰认为，所有有机体都有适应和建构的倾向,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响, 生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程, 而是一种内部结构的积极的建构过程。

关于皮亚杰所提出的建构主义的发展观我们可以以下图的示意提来理解

皮亚杰建构主义发展示意图

皮亚杰认为“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去;也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认知的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂)的结构。”

图式是指人在认识周围世界的过程中形成的独特的认知结构;可以理解为这些知识经验的存储就像一张张图片一样在大脑里储存，所以称为图式。

同化是是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡是指个体同化和顺应，达到机体和环境的平衡。

在考题中同化和顺应是比较常考且容易混淆的知识点。他们之间既有区别又有联系。同化和顺应都是有机体适应环境的一种手段或是一种过程，他们直接的区别在于同化是刺激物整合到已有的认知结构;而顺应是已有认知结构的改变来适应刺激的影响。举个例子，个体对于水果的认识是“多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实”我们新认识了苹果和梨，自然可以归入到我们对于水果认识的认知结构，这个过程是同化，但是当我们遇到榴莲是，榴莲的气味比较特殊，不是酸的也不是甜的，也没有多汁那它是水果吗?经过研究知道榴莲是一种水果，那就需要改变我们已有的水果是“多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实”的认知结构来包纳榴莲是水果。这就是顺应的过程。

皮亚杰认为当个体已有的认知结构能够适应外部环境的刺激时就是平衡，反之就是不平衡。当不平衡出现的时候就需要同化和顺应来帮忙。我们人就是在这种平衡与不平衡的交替中实现了自己的认知发展。

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