2021河北特岗教师《教育心理学》第二章重要考点（十四）

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【思维的品质及其培养】

1.思维的品质

(1)思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物之间的联系，地思考问题。具有思维广阔性品质的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑部分。因此，思维的广阔性是学习系统的科学知识、解决复杂问题的思维品质。

思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律。这就是思维深刻性的具体表现。

(2)思维的独立性与批判性。思维的独立性是指能不受他人暗示，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，独立地思考问题。伽利略大胆设想，重的物体和轻的物体下落得一样快，并通过实验证实了自己的假设。这是思维独立性的典范。

思维的批判性是指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响。

(3)思维的灵活性与敏捷性。思维的灵活性是指能灵活地思考问题。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生，能灵活自如地运用各种规则、原理和规律，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时还能举一反三，由此及彼，善于迁移。

思维的敏捷性是指思维活动迅速、正确，能当机立断。思维的敏捷性与轻率迥然不同，它不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷性强的学生能迅速准确地认识事物的本质和规律，能对事实材料迅速进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，果断地进行推断，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。

2.良好思维品质的培养

(1)加强科学思维方法的训练。加强学生的辩证唯物主义思维方法的训练，帮助他们学会地、发展地、实事求是地看问题。要引导青少年学习马列主义，用辩证唯物主义观点武装自己的头脑。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。教学中应强调启发式的教学方法，因为启发式教学有利于调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，以便发展思维能力。

(3)加强言语交流训练。加强学生的言语训练，对学生良好的思维品质的形成也是十分重要的。学生正确地掌握大量词汇和系统的语法规则，并能清晰、准确、灵活地使用口头与书面语言表达思想感情，则可使思维活动明确、系统、符合逻辑。

(4)发挥定势的积极作用。注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”。避免心理定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅对思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展。

【中小学生思维的发展】

1.具体形象思维和抽象逻辑思维的发展

小学低年级学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。随着年龄的增长，小学高年级学生思维的概括性和抽象性逐渐增强，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

到了中学阶段，学生的思维以抽象逻辑思维为主，学生已能够理解和掌握一般的抽象概念(如定理、定义)，并进行逻辑推导。但是，和成人相比，中学生(尤其是初中生)的逻辑思维还很不成熟。高中生学习的内容更加丰富和复杂，他们不仅能认识事物的本质属性，揭示事物运动、发展、变化的原因，还能把握事物问的对立统一关系。这说明了高中生的抽象逻辑思维已明显占优势，辩证逻辑思维也基本形成。

2.思维品质的发展

小学生知识少，经验不足，观察问题较为肤浅，思维具有表面性。随着思维的抽象概括能力的提高，初中生的思维深刻性有了明显的发展，但思维的表面性仍然存在，他们在分析问题时常被事物的个别特征或外部特征所困扰，而难以深入到事物的本质中去，在对自然规律和社会现象进行评价时容易受表面特征的左右。此外，由于知识经验的不断积累，初中生的思维还具有独创性和批判性。到了高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐渐由经验型向理论型过渡，思维的深刻性也得到提高。