2019下半年高中语文学科教师资格证面试试题（精选）第一批

高中语文《拿来主义》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新闻导入

1.出示电视剧《琅琊榜》引进到韩国和《来自星星的你》引入我国的新闻。

2.提问学生：“你们对这种文化引进和输出有什么看法?”

过渡语：“那我们来看看鲁迅先生对文化的输入和输出又是怎么看的?一起进入今天课文。”【板书课题】

(二)初读感知

1.学生通读全文，然后教师播放课文录音。教师强调要读出讽刺的语气。

2.请学生思考并与同桌讨论这几段文字主要在论证什么观点。

3.学生会回答出：主要论证什么是真正的拿来主义。

过渡语：“那我们来看看作者是怎样去论证他的观点的?”

(三)深入研读

将学生分成四人一组，去找出作者所使用的论证方法。

1.教师带领学生分析第一段中比喻论证方法的使用。

明确：比喻论证，把文化遗产比作大宅子。把对文化遗产的三种态度分别比作“孱头”“昏蛋”和“废物”，而这三种对待大宅子的人又分别对应对待文化遗产的三种态度：孱头——懦弱无能，不敢面对。昏蛋——不分好坏，全盘否定。废物——不分好坏，全盘接受。

2.学生自主分析第二段中的比喻论证。

明确：鱼翅——文化遗产中的精华部分，鸦片——文化遗产中精华与糟粕并存的东西，烟具——文化遗产中的旧形式，姨太太——纯粹的糟粕。对应的四种态度：吸收(使用)，批判地吸收，作为史料存放，坚决抛弃。【板书：孱头 懦弱无能;鱼翅 精华;鸦片 糟粕;烟具 旧形式;姨太太 纯粹的糟粕】

3.比喻论证有什么作用?

明确：比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出真相。这几者结合起来，更能使作者的感情和态度融入语言，从而使语言生动形象，辛辣有力而又意味深长。所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。化抽象为形象。显示讽刺的魅力。

4.再读课文，带着辛辣讽刺的语气。

5.让学生阅读最后一段。提问学生：“拿来”者应具备怎样的素质?

明确：沉着、勇猛、有辨别、不自私。

6.提出问题让学生自由讨论和发言。“我们对待传统文化和外来文化应该是怎样的态度，怎样才能做到真正的拿来主义?”

明确：对待传统文化的态度是“取其精华，去其糟粕。”【板书：取其精华，去其糟粕】

7.学生再次读全文，注意读出讽刺意味。

(四)拓展延伸

1.谈谈在全球化的今天，我们应该怎样处理好传统文化和外国文化的关系。

明确：学生自由发言，教师可播放相关文化引进与输出的资料。

(五)作业小结

小结：鲁迅的文章往往具有深刻的含义，需要我们细细体味，慢慢咀嚼。

作业：找出鲁迅其他的文章读一读。用比喻论证去写一篇议论文论证你的观点。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.本篇课文理解起来有些难度，请问在讲解时要注意什么?

【参考答案】

①对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象—还原—比较法”进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”!

②强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：思考——阅读——辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会、延伸到书籍与网络、延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.这篇杂文在写法上主要有什么特点?

【参考答案】

本文以小见大，就近取譬，用细小的、人们熟悉的事物作比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。对于批判继承这样的重大问题，如果摆开阵势铺开来谈，在千把字的杂文中几乎是不可能谈好的。作者通过比喻来谈，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服。

在文中为我们提到了闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义，介绍了闭关主义的危害，如被人侵略，用武器打开国门，分析了送去主义的荒谬，最后提出，我们真正需要的是拿来主义。

在本文中，不仅整个比喻(“大宅子”)是贴切的，而且每一局部的比喻也是贴切的。用“孱头”“昏蛋”“废物”来批判三种对待文化遗产的错误观点和态度;用“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”及“姨太太”来比喻文化遗产中的三种组成成分;用“占有”“挑选”“创新”来说明批判继承文化遗产的三个步骤，都十分贴切，丝丝入扣。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!