2020下初中音乐教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

初中音乐《樱花》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

教师创设情境，播放有关日本景色的图片，展示樱花盛开的美丽景色;提问学生，图片所展示的景象，是否能够知道图片所展示的是哪个地方的景象?

学生自由发言。

教师总结：图片中所展示的正是日本地区的景色。

引入课题，日本民歌——《樱花》

(二)初步感知

1.初听歌曲，并设问：歌曲的速度和情绪是什么样的?

学生自由发言。(慢速;抒情)

教师总结：歌曲的速度为慢速，情绪是抒情、明朗地。

2.复听歌曲，根据歌曲的节奏、速度、力度和情绪，思考歌曲有哪些有特色的地方?

学生自由发言。

教师总结：此歌曲是日本民歌《樱花》，歌曲表现了樱花盛开时的美丽场景，表现了对于樱花的赞美。歌曲主要采用的是日本都节调式音阶。

(三)学唱歌曲

1.教师讲解并介绍日本都节调式音阶及日本传统音乐。都节调式音阶是一种具有东洋韵味的音阶，为五声音阶，包含了两个小二度(半音)，是日本音乐风格的基本元素。日本传统音乐包括神乐、雅乐、伎能乐、歌舞伎等形式。大多为歌、舞、戏剧的综合体。

2.运用都节调式音阶进行简单发声练习，引导学生运用自然、圆润的声音进行发声。

3.教师范唱歌曲，学生小声哼唱，边唱边感受音乐结构。

4.教师弹奏钢琴，学生跟唱乐谱，并提示学生注意歌曲中有特色的部分。

5.练习演唱都节调式音阶，体会半音。

6.运用手势的高低辅助解决，高低手势代表音的高低直观感知练习。

7.教师用钢琴弹奏主旋律，学生尝试自行填词演唱歌曲，处理歌曲情感，表现出对樱花的赞美。

8.完整演唱歌曲。

(三)拓展延伸

1.欣赏朝鲜族民歌《阿里郎》，并提问：播放的歌曲是哪个地区的?

2.对比《樱花》与《阿里郎》两首歌的不同点。

3.学生分小组进行讨论，并小组进行汇报总结。

4.教师根据小组汇报进行总结：《阿里郎》是属于朝鲜族民歌，她和日本的《樱花》同属于亚洲音乐。不同的是《阿里郎》采用的是朝鲜族典型的三拍子节奏，运用了民族五声调式，《樱花》也采用五声音阶，但是音与音之间的关系是不同的。

(四)小结作业

今天我们学习了歌曲《樱花》，学习了日本音乐及日本都节调式，领略了日本音乐的魅力，感触了多元音乐文化。希望大家通过本课的学习能够理解多元音乐文化，发扬优秀文化传统。

请同学们课后收集日本地区其他的音乐作品，对比聆听一下，并和同桌讨论自己的心得体会。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.课堂小结需要注意什么?

【参考答案】

(1)归纳总结。对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。

(2)拓展延伸。在学生理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能举一反三，引起更浓厚的学习兴趣，开拓创造性思维。

(3)设疑回应。在导入新课时，曾设置疑问;在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。

(4)画龙点睛。有的课程或章节内容，讲课时需要详细推导，尽情铺陈。在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。犹如画龙先不点晴，而后点之则飞去矣。学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。

2.什么是都节调式?

【参考答案】

都节调式是一种“有半音的正声音阶”，是一种五声调式，不同于西洋的七声音阶。都节调式是由两个相同的小二度加大三度的四度音列构成。