2020下高中语文教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

2020下高中语文教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

【来源于网络】

高中语文《陈情表》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

有人说：“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起走进这篇文章去感受。【板书：陈情表】

(二)整体感知

1.多媒体出示背景资料。

明确：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应诏。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是他写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。

2.教师范读，学生划出停顿节奏和读音，并注意把握各段的感情基调。

明确：第1段：凄苦，悲凉;第2段：感激，恳切;第3段：真挚，诚恳;第4段：忠诚，恳切，期待。

3.学生借助课下注释及工具书，疏通文意。多媒体出示重点生字词。

明确：吊：安慰。逮：及，到。

(三)深入研读

1.李密为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈情”?

明确：(1)“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职。(或：不想到晋朝为官。)

(2)“陈情”的内容：第一段叙述自身的不幸和祖母疾病缠身的困苦;第二段叙述朝廷多次征召，但自己无法不顾祖母的尴尬处境;第三段列举晋武帝以孝治国的思想，进一步阐述自己和祖母相依为命的孤苦;第四段向晋武帝表明自己在祖母终老后定当衔草结环的志向。【板书：家境孤苦、进退两难、以孝治国、衔草结环】

(3)“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉(或以情动人)。【板书：以情动人】

2.李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

明确：(1)晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

(2)李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

(3)陈述祖母的苦情和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

3.再次朗读课文，思考：晋武帝会答应李密终养祖母的请求吗?为什么呢?

明确：会答应。因为晋武帝不仅为李密的言辞和情理所动，同时也能彰显孝治天下的恩德。

(四)拓展延伸

问题：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么?(开放性问题，各抒已见。)

明确：1.李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

2.李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

(五)小结作业

课堂小结：依据板书总结今天所学内容。

布置作业：以“感恩”为话题，写一篇800字左右的文章。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.简要介绍“表”这种文体。

【参考答案】

在中国古代文体中，有一种名为“表”的文章。表，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书内容有关。“章”是用来谢恩的;“奏”是用来弹劾，即揭发别人的;“表”是用来陈述衷情的;“议”是用来表示不同意见的。但是名称和功用，随着不同的时代也有变化。“表”是秦汉时代开始有的，唐、宋以后，表文不仅多用四六文体，而且会应用于诸如谢恩、劝进、辞免、庆贺、贡物等事项。表，虽是古代的一种公文，但有些表文，内容充实，语言简洁明畅，特别是表文与其他一般上书奏状不同，常含有表志陈情、诉说心曲的意思，因此，某些写得好的表文，就成为我国古代散文的名篇。唐、宋以后用骈体写的表文，有的由于用典精切，词藻清丽，也成为骈体文学中的代表作。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.你认为诵读对于文言文学习有哪些推动作用?

【参考答案】

语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意、句意、情感。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的出发点和落脚点。

本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。

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