2019下半年河北教师资格笔试白皮书（中学教育知识与能力）答案及解析

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模块二 辨析题

易错题巩固练习

1.【答案】这种说法是错误的。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，综合课程强调学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性与统一性，是基于各门学科内在联系编制而成的课程。因此，分科课程的主导价值是帮助学生获得逻辑严密、条理清晰的文化知识，而综合课程主要为了体现知识之间的关联，更好的促进课程内容向实际生活的转化。

2.【答案】这种观点是正确的。认知过程是意志形成的前提和基础。只有当人们认识了客观世界的规律性，认识到自身的需要和客观规律之间的关系时，才能提出正确的目的和实现目的的适当的方式和方法。个体的情绪和意志受认知活动的影响。意志的产生是以认识过程为前提的，“知识就是力量”说明认知对意志行动的重要影响。

3.【答案】这种观点是正确的。知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。知识、技能的掌握只有达到熟练程度，广泛迁移，才能促进能力的发展。因此二者发展不同步。

4.【答案】这种观点是正确的。纵向方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。

5.【答案】这种观点是错误的。11岁到15岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过于严格，会使得他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界。使其形成争取的自我意识和自我理想。

6.【答案】这种观点是片面的。奥苏贝尔把学习进行了两个维度的分类。按照学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;按照学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。教师精心设计的教学可以是意义学习，也可以是机械的学习，取决于学生是否在头脑中积极地将新旧知识建立起联系;既可以是接受学习，也可以指导学生进行发现学习，取决于教师如何设计教学。

7.【答案】该说法错误。一方面，奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，该迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。学习材料如果与学习者头脑中认知结构建立起一定的联系，是可以发生迁移的。另一方面，从迁移的角度说，学习材料如果具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系，各材料的构成要素能整合成为具有内在联系的整体也是有利于学习迁移的。所以，学习材料难度越大，越难以产生迁移的说法是错误的。

8.【答案】该说法是错误的。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的。所以，该说法是错误的。

模块三 简答题

易错题巩固练习

1.【参考答案】

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育指学校德育，指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

德育过程的基本规律有：

(1)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

(2)德育过程中组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

(3)德育过程中促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

(4)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

2.【参考答案】

(1)精选教材;

(2)合理编排教学内容;

(3)合理安排教学程序;

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

3.【参考答案】

(1)间接经验与直接经验相统一;(2)掌握知识与发展能力相统一;(3)教师的主导与学生的主体相统一;(4)传授知识与思想教育相统一。

4.【参考答案】

中学生在生理上正处于青春发育期。这一时期的最大特点是：生理上的蓬勃成长、急骤变化;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高。但总体看来，中学生的情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，很容易动感情。他们常常遇到一点小事，就会被感动或者感到泄气变得消沉起来。他们的情绪或情感来得快，平息得也快，常常是暴风雨式的。

中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：①过渡性;②闭锁性;③社会性;④动荡性。