2019下半年小学科学学科教师资格证面试试题（精选）第三批

本次教资面试试题来源于学员回忆，与真实试题存在偏差，仅供参考。

小学科学《物体在水中是沉还是浮》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：导入新课

列举生活中一些物体放在水中的呈现方式，例如：鸡蛋、水果、胡萝卜、橡皮泥等，观察他们在水中是沉底还是浮在水面上，提出问题：哪些物体会浮在水上，哪些物体是沉在水底?由此引出课题：物体在水中是沉还是浮。

环节二：新课讲授

活动一：观察物体的沉浮

教师出示石块和木块，学生猜想放入水中会怎样，并说出自己的理由(石头重，所以会沉，木头轻，所以会浮)。教师出示泡沫塑料，学生猜想放入水中会怎样，并说出自己的理由(泡沫塑料轻，所以会浮)。

教师指导个别学生上台前来操作，其他同学观察现象(石头沉，木头浮，泡沫塑料浮)。

活动二：观察更多物体在水中的沉浮

(1)生活中还有很多的物体，他们在水中又是怎样的?

教师展示实验材料，以及实验记录，让学生根据对桌上物体的观察和生活经验，小组内进行猜想，同时将猜想结果和理由记录在实验记录单上;

(2)指导学生进行实验操作，将不同的物体轻轻放在水中，验证自己的猜想是否正确，并将观察到的现象记录在实验记录单上(强调要轻放，不能扔);

(3)实验结束后，各小组汇报成果，并台上展示。

通过学生猜想，实验验证，教师进行总结：原来不是所有重的物体在水中都是沉的，轻的都是浮的。看来物体在水中是沉还是浮并不是像我们想的这么简单，影响它的因素可能有好多好多呢?你们想知道这其中的奥秘吗?

活动三：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

(1)教师出示橡皮，学生猜想：将其放在水中是沉还是浮?如果用小刀切一半，它的轻重和大小都变了，这时半块橡皮在水中是沉还是浮?理由是什么?(浮：因为变小变轻了;沉：因为还是橡皮)如果将半块橡皮再切一半，变成原来的四分之一，它在水中是沉还是浮?再切一半，变成八分之一呢?要想知道结果，就需要用实验验证。(学生将猜想填写在实验记录单上并注明理由)

(2)教师介绍实验用物品：橡皮、胡萝卜，小刀，厚纸板。

强调注意事项：①使用小刀时要注意安全，不要划破手;②在课桌上垫一张厚纸板，防止课桌被划花式伤。

学生根据实验操作及注意事项进行实验。

(3)总结归纳，得出结论

①各小组展示实验结果：橡皮在水中是沉底的，把它切成二分之一、四分之一、八分之一，它在水中都是沉的;萝卜在水中是浮的，把它切成二分之一、四分之一、八分之一，它在水中都是浮的。

学生概括，得出实验结论一：一个物体在水中是沉的，变小变轻都是沉的。一个物体在水中是浮的，变小变轻都是浮的。

②教师提问：将物体变小了，它们在水中的沉浮没有改变，那如果将物体变大变重后再放入水中，是否一样呢?

教师演示实验：将回形针和木块变大，然后放在水中，观察沉浮。

得出结论二：一个物体在水中是沉的，变大变重都是沉的。一个物体在水中是浮的，变大变重都是浮的。

③结合上述两个实验，学生总结结论，教师补充：

由同一材料构成的物体，改变它们的体积大小，它在水中的沉浮不改变。

环节三：小结作业

小结：学生自主分享本节课的收获，教师进行鼓励和表扬。

作业：想一想，回形针在水中是沉的，那为什么轮船在水中却能浮在水面上呢?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.简述物体的浮沉条件。

【参考答案】

当物体所受的浮力大于自身的重力时，物体上浮F浮>G物，上浮;

当物体所受的浮力等于自身的重力时，物体悬浮(能停在水中任何地方)F浮=G物，悬浮;

当物体所受的浮力小于自身的重力时，物体下沉F浮

2.为什么在每个活动前都要让学生进行猜想和记录，理由是什么?

【参考答案】

科学学科旨在于培养和提高学生对科学的探究兴趣，同时发散学生的思维，让学生乐于动脑思考，对自然现象产生浓厚的兴趣。而本次课物体在水中是沉还是浮都是通过生活周围常见物体的认识，了解物体在水中会出现两种情况：沉或者浮，而学生在生活中不难见到这些现象，但同时他们的观察能力和敏捷性还有待提高，往往认识不够深刻，所以让学生结合自身经验来猜想，并尝试自己解释其理由和依据，养成说话有理有据;再通过自己的动手操作验证自己的猜想，用实际行动沿验证自我猜想，养成实事求是、科学严谨的态度。

小学科学《我们是怎样听到声音的》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：导入新课

教师播放一段音频，提问学生：在音频中都听到了什么声音?我们是如何听到声音的?进而引入本节课题——《我们是怎样听到声音的》。

环节二：新课讲授

活动一：耳朵的结构和功能

(1)露出耳朵(耳廓)，并提问：这就是我们的耳朵，有它我们就能听到声音了吗?

(2)PPT呈现耳朵的构造剖面图，教师组织同桌之间结合图片互相观察、讨论耳的构造及功能。同学回答：耳由耳廓、耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经等构成。

(3)教师根据学生回答总结：根据它们的功能、位置我们把它们分为外耳、中耳、内耳。耳廓、耳道属于外耳。鼓膜是外耳和中耳的分界线。听小骨属于中耳。这个像蜗牛壳的是耳蜗，这一束黄黄的就是听觉神经。这是内耳。声波由耳廓收集来进入耳道，引起鼓膜振动，振动传达到听小骨，听小骨的振动引起耳蜗里液体的震动，再传达到听神经。听神经再把这个讯号传达到大脑，形成声音。我们就听见声音了。

活动二：观察比较鼓膜的振动

(1)刚才我们了解了声音传播的途径，要想听到声音的重要条件是引起鼓膜的震动。当声音传达到鼓膜时是怎样振动的?我们可以通过实验来进行展示。

(2)①展示实验器材，将它们做成一个鼓膜模拟装置。(PPT上呈现器材和做好的鼓膜模拟装置。)

教师讲解并演示实验：我们先把气球皮蒙在玻璃杯上，再用橡皮筋固定，尽量的绷紧些，因为我们的鼓膜就是很薄的、有弹性的一层膜。就像这样，接着再把纸片撒点在上面，敲击音叉，观察气球皮上的纸片有什么现象。

把队鼓分别放在远处和近处，再轻敲和重敲观察纸片的反应有什么不同。(音叉敲的越重，队鼓离的越近，气球皮上的纸片动的越明显)

②播放一段音乐，让同学把手放在耳后，手掌围住耳朵，手掌跟随老师开合。教师提问：听音乐的时候你有什么感受?(我们把手掌张开，声音就小，合拢就大。)

(3)根据学生观察到的现象，教师总结：其实我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到耳朵里，会引起鼓膜振动，我们就听到了外界发出的声音;手掌合拢时就像我们耳廓的延续，它可以收集到各方面的声音。

环节三：巩固提高

比较乌龟的耳朵和人耳的不同。(乌龟的耳朵长在脖子的左右两侧，没有明显的耳廓，它的眼睛后面有两个看起来像贴着的薄膜一样的东西，这就是龟的耳朵。)

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本课的知识点。

开放性作业：课下收集并了解动物收集信息的其他方式，下节课进行交流。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.简述人耳的构造及各部分的功能。

【参考答案】

耳廓(收集声波);外耳道(传递声波);鼓膜(产生振动);听小骨(传递振动);耳蜗(产生神经信号);听神经(报告大脑)。

2.本节课你是如何突破重难点的?

【参考答案】

声音在耳朵里的传递是一个肉眼不可视的过程，但学生的先前学习已经为这里的学习作了铺垫：如物体振动产生声音;声音可以通过气体、固体、液体传播;包括课始的实验，形象地点明了振动可以在物体间传递。因此为了突破这个难点，同样先让学生试着说一说(结合图片)大致知道耳朵的结构和工作原理。再以实验的强化，让学生更加完整的认识整个传递的过程。紧接着，耳廓作用的猜测与验证，使学生认识到耳廓不可或缺的作用。

小学科学《探索侵蚀的实验》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：导入新课

【复习导入】上节课，各小组制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来探索侵蚀的实验。看看，我们的设计是否科学、合理，土地的侵蚀又与哪些因素有关?

环节二：新课讲授

活动：探索侵蚀因素

活动前：【提出问题】(回顾猜想)侵蚀的因素有哪些?

【学生回答】坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小。

【提出问题】我们的实验方案还有什么不科学、不合理的地方?需要修改吗?在实验中我们还要注意什么问题?

【学生活动】小组讨论，修改实验方案

【学生汇报】①每次实验只改变一个条件，其他条件不变。

②应设置对照组，“径流”中泥沙越多，说明土地被侵蚀得越严重。

【教师提示】实验开始后就不要动土地模型;注意用容器接住“径流”;认真观察并记录实验中的现象。

活动中：小组实验，注意分工明确，及时记录实验现象

活动后：【学生汇报】坡度大的比坡度小的“径流”浑浊，说明坡度的大小与土地的侵蚀程度有关。(同理：有无植被覆盖、降雨量的大小)

【教师总结】土地的侵蚀与坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等因素有关。

环节三：巩固提高

出示“黄河水”“水土流失”等相关图片和录像。并提问自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢?土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢?

环节四：小结作业

小结：请学生说说本节课的收获;

作业：侵蚀会给我们带来什么样的灾害?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.侵蚀的灾害?

【参考答案】

(1)改变土地利用格局。

(2)改变动植物生境乃至恶化。

(3)引发自然灾害，并带来次生灾害。

(4)影响自然资源分布和利用。

(5)对农林牧畜等产业经济造成不利影响。

(6)水土流失使得土壤理化性质恶化。

(7)引发环境生态功能和格局发生较大变化，改变地形地貌。

(8)破坏生态景观。

2.关于本节课实验的优化建议有什么?

【参考答案】

(1)实验组和对照组能同时实验,增强了实验中的对比性与直观性。

(2)一组实验由至少3个人操作的简化为可一人操作,增强了实验的可操作性。

(3)通过改进实验装置减少了实验当中土壤和水的用量,节约资源。

(4)改进后的器材由空饮料瓶和装修后剩余的木条组成,废物利用、变废为宝,增强学生的环保意识。