建构主义学习理论与我国新课改

建构主义学习理论被誉为“当代教育心理学的一场革命”，但严格来讲它并不是一个特定的学习理论，而是对皮亚杰、维果斯基、卡茨、斯滕伯格等人观点的统称。新一轮基础教育课程改革简称“新课改”，建国以后我们国家进行过多次课改，目前正在进行的是第八次。我们说新课改的理论依据就是建构主义学习理论等相关思想，此处我们将建构主义对新课改的指导意义进行简单梳理。

建构主义的学生观认为，其一学生具有巨大潜能，强调学生经验世界的丰富性;其二学生经验世界具有很大差异性，针对同样的问题每个人会有不同的见解，所以我们说学生不是空着脑袋走进教室的。而新课改则在此基础上提出学生是独特的人、学生是有独立意义的人、学生是发展中的人，即我们所谓的“两独一发”，不难发现这种说法和建构主义思想如出一辙。

建构主义在学习观上指出，首先学习不是教师将知识灌输给学生，而是学生建构自己知识的过程，即学习的主动建构性。其次学生是对某种社会文化的参与而内化相关知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程需要一个学习共同体的合作互动来完成，因此学习是具有社会互动性的。最后知识并不是一套独立于情景的符号，知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，只有实际的活动，知识才能被人理解，学习具有情境性。而新课改在学习方式上提出自主、合作和探究学习。所谓自主，就是变“要我学”为“我要学”，提倡学生主动对于知识的建构，学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等实现对知识的掌握，而不是教师的强制性灌输，这一点和建构主义所提的主动建构性是一致的。而合作是说学生以学习小组的形式共同学习，达成学习目标，学生在小组中有明确的责任分工和互帮互助，每个学生不仅要为自己负责，还需要对小组负责，互助获得成功，这与建构主义的社会互动性是一致的。探究则是指精心设计的学习情境将有助于促使学生寻求探究的问题，在学习中培养他们面对问题和解决问题的能力，探究学习和建构主义的学习的情境性是一致的。

以上分析，我们不难发现无论是学生观还是学习方式，建构主义学习理论对于新课改确实起到了指导性的意义，是新课改的理论依据之一。