2020河北教师招聘公基知识：教学水平的分类

1.记忆水平的教学

记忆水平的教学，目的在于识别或记住事实材料，使之再认或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能，这一水平的教学目标有：记忆，记住事实(名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等);模仿，在标准情境中做简单的套用或依照示例做机械的模仿。这是一种低水平的教学，其主要特点是：教师总是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。主要原因是教师业务水平太低，对教材未能很好掌握，教学又不得法。改变这种状况，必须从根本上提高教师专业水平和教学方法入手。

2.解释性理解水平的教学

即理解水平的教学。解释性理解水平的教学指的是教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用，这一水平的教学目标有：说明性解释，对知识、技能的实质性领会，用自己的语言或用其他形式加以描述;封闭性转换，从变式情境中区分出知识的本质属性，或把变式灵活转换为精确的表达式。这一水平的主要特点是：教师认真详细讲解了教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，基本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。但这种水平的教学，重教而不重学，重教师主导作用而不重发挥学生主动性，重教师讲解、学生理解而不重学生独立思考与探索。故只有进一步提高教师的专业与教育理论水平，更新教学观念，加强教学研究与改革，才能在教学水平上有新的突破。

3.探究性理解水平的教学

即探索水平的教学，这是教学的较高境界。探究性理解水平的教学指的是有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入。教师与学生共同参与提出问题和解决问题、共同进行研究和评价。学生在教师的引导下充分发挥自主学习的主动性，获得对知识、技能的探究性理解，增强科学观点和有效的思考。这一水平的教学目标有：探究性理解，通过对知识、技能的领会，能从多种角度或相对复杂的联系中阐明知识、技能的本质特点;开放性转换，自行开封式的范围和程式，识别有关联的知识和无关联的知识、可靠的依据与不可靠依据之间的差别，独立发下奈何解决问题。这一水平的主要特点是：教师注重引导、启发、讲解、示范;善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题;善于激励学生积极思考、充分发挥他们主动性、创造性，注重不断引导学生的探究走向深入，在激烈的思想碰撞与论争中发挥学生个人的聪明才智，攻克难关，获取真知，让师生分享教学的乐趣与甜头。

以上三种层次的目标是相辅相成的，后一层次的目标常常是在前一层次目标的基础上发展的，它应包含前一层次的目标。如解释性理解水平的教学离不开记忆水平的教学，甚至探究性理解水平的教学也都要以丰富的知识、准确的理解为基础才能发挥较好的作用。此外，记忆和理解性水平的教学常常以教师活动为主，而探究性理解水平的教学则常常以学生的主动探究为主，这样可以促使教师的教和学生的学统一起来，以保证教与学能协同有效地进行。