2019下半年高中生物学科教师资格证面试试题（精选）第三批

本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。

高中生物《动物细胞的亚显微结构》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)创设情境，导入新课

PPT展示工厂各个车间分工加工零件的视频，提出问题：一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的?(分工合作)如果将动物细胞比喻成一个工厂，那在细胞这个大工厂中各个车间又是什么并举例说明?从而引出动物细胞内的各个“车间”——细胞器，进而引出课题。

(二)初步认识动物细胞的亚显微结构

结合细胞器的挂图，请学生初步观察动物细胞中有几种细胞器，并相互说一说它们各自的名称。

(三)认识重要细胞器的真实结构结构和功能

1.播放显微投影下的线粒体照片和其执行功能时的动画，思考如下问题：线粒体的结构是怎样的?内膜有什么样的特点?线粒体的功能是什么，结构和功能又是怎样相适应的?

(线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状等。线粒体的结构包括基质、内膜和外膜，内膜向内折叠成嵴，其上附着众多与有氧呼吸相关的酶，从而增大了酶的附着面积;由此得出线粒体的功能——细胞进行有氧呼吸的主要场所，细胞的“动力车间”。细胞生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体。)

2.继续播放显微投影下的内质网和高尔基体照片以及各自执行功能时的动画，引导学生通过观察后并以角色扮演的方式表达出内质网和高尔基体的形态结构及其功能，之后老师简要补充。

(内质网是由单层膜连接而成的网状结构，面积比较大，是细胞内蛋白质初步加工(粗面内质网)，以及脂质合成的“车间”(滑面内质网)。高尔基体是单层膜形成的扁平膜囊堆叠形成的弓形或半球形结构且周边有小膜泡，主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及“发送站”，还参与物质的胞吞胞吐。)

3.小组为单位，以自己喜欢的方式互相介绍下剩下的3种细胞器的形态和功能。

(四)巩固新知

出示动物细胞器中重要细胞器相关的思考题，帮助学生理解结构与功能相统一的观点。比如飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多。运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻炼的人多。为什么?

(五)小结作业

小结：请学生自愿分享本节课的收获。

作业：请学生以小组为单位查阅细胞器异常引发疾病的科研资料。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.动物细胞的亚显微结构中具有双层膜、单层膜和无膜的细胞器有哪些?

【参考答案】

动物细胞的细胞器中具有双层膜的细胞器是线粒体，具有单层膜的是内质网、高尔基体、溶酶体，无膜结构的是中心体和核糖体。

2.本节课的教学目标是什么?

【参考答案】

根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：

1.描述动物细胞细胞器的结构和功能，认同结构和功能观的观念。

2.通过观察和分析动物细胞亚显微结构模式图，提高读图概括和归纳能力，归纳细胞器的结构和功能。

3.在探究中，乐于并善于团队合作，用于创新。

4.关注社会议题，参与讨论并作出理性理解，辨别迷信和伪科学，形成良好的科学观。

高中生物《隔离在物种形成中的作用》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

引导学生设想，在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着，雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。后来山洪爆发了，山谷中形成一条汹涌的大河。鼠种群的个体，一半在河这边，一半在河那边。结合上节课知识，这种现象叫做什么?(地理隔离。)就这样过了几千年。后来，河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们发现彼此大不相同。它们之间还能自由交配吗?(能，因为它们原来是一个物种。)(不能，因为地理隔离使两个种群产生了生殖隔离，它们成为了两个不同的物种。)同学们意见产生了分歧，那隔离在物种形成中扮演着什么样的角色呢?我们带着这个疑问来学习今天的内容，引入课题。

(二)讲授新课

首先，我们要知道什么是隔离?学生结合教材找出隔离的概念。(不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离。常见的类型是地理隔离和生殖隔离。)

多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛13个岛屿的地雀，让同学们观察它们的外形差异，(它们的外形尤其是喙差别很大。)据推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形成不同的种群。

结合加拉帕戈斯群岛地雀的事例，学生小组讨论：

1.设想由南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(两个种群的个体数量不多，所以它们的基因频率存在一定差异。)

2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变化会产生什么影响?(各个岛屿上的环境条件不同，所以对地雀的自然选择方向不同，不同种群间的基因频率变化的方向不同。)

教师引导：这些地雀分布在各个岛屿上，被海洋隔开，便产生了地理隔离，各个岛屿的环境条件不同，所能提供的食物和栖息地不同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差异，久而久之会产生什么现象?(这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。原来属于一个物种的地雀，就形成了不同的物种。)

教师总结：由此可见，隔离是物种形成的必要条件。即新物种的产生必会经过隔离的过程，至少会经过生殖隔离的过程。

(三)巩固提升

根据以上内容，解决导入的问题，两个鼠种群经过几千年的地理隔离，因为生活环境的不同，所以产生了生殖隔离，两个鼠群再次会合后不能自由交配，或交配后不能产生可育后代。

(四)小结作业

小结：师生共同回顾物种形成的过程：同一物种经过成千上万年的地理隔离，在自然选择的作用下，基因频率发生显著差异，便会产生生殖隔离，也就形成了新物种。所以，隔离是物种形成的必要条件。

作业：请学生课下预习共同进化与生物多样性的形成。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请问什么是地理隔离和生殖隔离?

【参考答案】

同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。

不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。

2.这节课你是怎么达成你的教学目标的?

【参考答案】

我结合加拉帕戈斯群岛地雀的故事教授知识，激发了学生学习兴趣的同时，也加深了学生对知识的理解。授课过程中，通过小组讨论的形式，使学生自己对问题进行思考，锻炼了学生的思考能力和与人合作交往的能力。

高中生物《生态系统能量流动的过程》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)温故知新，设疑导入

教师提问：生态系统的组成成分是什么?(非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产者、消费者、分解者。)一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系统，那生态系统中的能量又有什么特征呢?引出课题。

(二)提问引导，探索新知

首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容，组织学生小组讨论以下三个问题：

(1)草的能量来自哪里?

(2)照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗?

(3)草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向?

通过讨论，得出结论：①被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。②被兔子摄入体内。③还有一些没有被兔子摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分解。④还有很多没有被兔子吃掉的个体。

教师继续通过多媒体展示问题：

(1)草中的能量都被兔子吸收了?

(2)兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向?

学生思考，总结：①自身呼吸作用消耗(热能散失，自身生长发育、繁殖等等);②分解者所利用;③被下一营养级同化;④未利用。

通过以上两个活动，教师提出问题：能量流动的特点是什么?组织学生同桌之间相互交流，最终师生共同总结出：单向流动，逐级递减。

(三)解决问题，巩固提升

孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡，先吃哪个?

学生讨论并总结答案：生态系统的能量流动具有单向传递，逐级递减的特点。为了保证能量能够得到最大的利用，应该减少能量流动所经的营养级数目，因此应该先吃鸡，降低玉米中的能量传递至人所涉及的营养级数目。

(四)课堂总结，作业拓展

请学生总结本节课所学的知识：光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者，其中有一部分能量通过生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入传递和输出的过程。其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系统的总能量。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.本节课中，你设置了许多问题串，为什么这么做?

【参考答案】

设置问题串，是为了将复杂的问题分解成多个的小问题，按照由浅入深的顺序，引导学生进行学习。这样不仅能降低学生学习的难度，还能让学生体验到成功的乐趣。此外，提问可以激发学生的学习动机，积极思考，集中学生注意力，活跃课堂，还能培养学生语言表达的能力。

2.当一只兔子吃了青草之后，它所吸收的能量能有哪些去向?

【参考答案】

当一只兔子吃了青草之后，它吸收的能量主要有以下四个去向：

①用于自身的生长发育繁殖。

②呼吸作用以热能的形式散失。

③被下一营养级同化。

④未利用。