教育心理学备考-奥苏贝尔的有意义学习

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一、考试方式：

(一)考试题型：单选题、多选题

(二)呈现形式：

1.识记类——直接考查条件、类型、原则、策略内容。

2.理解类——以实例的形式呈现题干，考察分类及先行组织者知识。

二、知识详解：

(一)有意义学习的实质

将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

考点解读：非人为强调对知识的理解;实质性强调知识本质的联系。比如3×3=9 → 3个3相加等于9。

(二)有意义学习的条件

1.学习材料的逻辑意义;

2.有意义学习的心向;

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

(三)有意义学习的类型

1.表征学习

表征学习也叫做符号学习、代表学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

2.概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

3.命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

考点解读：表征学习代表一类事物或意义，比如学习三角形;概念学习反映一类事物的本质，比如学习什么是三角形;命题学习指概念之间的关系，比如学习直角三角形是一种特殊的三角形。

(四)组织学习的原则与策略

1.逐渐分化原则

即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

2.整合协作原则

是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

3.先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

考点解读：先行组织者是一种引导性材料，先行组织者必须能够概括新学习的内容。

(五)接受学习

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是接受而发生，而不是发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

考点解读：接受学习，与布鲁纳的发现学习观点相反。

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