2019下半年高中语文学科教师资格证面试试题（精选）第四批

高中语文《廉颇蔺相如列传》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?今天我们就来认识两位智勇双全的英雄人物。【板书：廉颇蔺相如列传】

(二)初读感知

1.多媒体展示司马迁生平及《史记》的简介。

2.初读课文，请学生通读全文，结合文下注释疏通文意，教师用多媒体出示下列句子：

①城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。

②大王必欲急臣，臣头今与璧具碎于柱矣。

③遂许斋五日，舍相如广成传。

④乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

⑤卒廷见相如，毕礼而归之。

⑥左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

(1)请学生结合上下文，同桌两两合作翻译。

(2)请学生分别展示成果，结合学生的问题总结：有一些词的含义及词性发生了改变。

(3)集中讲解6句话中含义及词性改变的词如下：

①完：使动用法，使……完好;

②急：使……急，逼迫;

③舍：名词作动词，安置住宿;

④怀：名词作动词，怀揣着;

⑤归：使……回去;

⑥刃：用刀杀。

(4)请学生结合以上含义再次翻译原句，并进行方法点拨：当用常规思维翻译不通顺时，可考虑是否可通过转换部分词汇的词义及词性，使语句更加合理、连贯。

3.快速浏览课文，谁能用精练的语言概括文中的几个小故事?这几个故事是按照怎样的顺序展开的?

找学生概括，选出其中最佳。

示例：(1)完璧归赵(2)渑池之会(3)负荆请罪;是按照时间顺序展开的。

(三)深入研读

1.默读课文，思考：课文的前两段是介绍本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?

明确：开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

2.教师范读，边听边思考：课文是怎样描写蔺相如出场的?这样写有什么作用?

明确：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。虎狼之秦以城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

3.小组讨论，合作探究：蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?用简练的语言概括出来。由此可见蔺相如怎样的思想性格?

明确：矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇。

4.请学生四人为一小组，合作分析“渑池相会”“负荆请罪”中体现了蔺相如怎样的形象?

明确：沉着机敏，眼光长远，有全局观，为人宽容，将国家利益放在个人利益之上。

(四)拓展延伸

这篇课文原文还有一段文字：

是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军阏与下。

试翻译这段文字，并说说作者写这段文字的用意。

(五)小结作业

小结：文章包含丰富的文言知识，通过三件事，呈现了廉颇和蔺相如鲜活的人物形象。

作业：对比阅读《鸿门宴》和《陈涉世家》，思考司马迁对于人物的塑造有何共同之处，下节课分享。

小结：师生共同总结，升华情感。

作业：1.背诵本首古诗;2.搜集表达思乡之情的常见意象。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.文言文教学中，学生如何找到词类活用现象?

【参考答案】

词类活用是常见的文言现象，词类活用的理解常常影响着学生对文本的理解。对于此问题除了对常见的文言实词进行积累，还可以从词类活用的规律和上下文的把握两方面进行。

首先，词类活用是词性与词义的改变，词性的改变主要体现在名词、动词、形容词的互相转化，以及作动词时的使动和意动情况，词义的确是随着词性变化，但通常依然能够体现出与本义的关联，如“舍相如广成传”，舍，本义屋舍，是人住宿的地方;此处是安置住宿。

其次，须结合语境解读。在文言文中出现了翻译不通顺的句子，需要结合上下文确定大致的含义，以此含义为导向，将语句中的实词进行词性上的替换，即本来是名词，看看能否翻译成与之相关的动词或形容词等，如舍本义为名词“屋舍”，结合上下文可转化为动词“安置住宿”更切合语境。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!

2.你对司马迁和《史记》了解多少?

【参考答案】

司马迁，字子长。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年任太史令，继承父业，著述历史。

他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

以上就是我全部的答案，谢谢考官!