综合课程的基本形式及区分

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综合课程的基本形式及区分

1、相关课程

也称为“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物既保持原有学科的界限，又在各科课程标准中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

2、融合课程

也称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

3、广域课程

也称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

4、核心课程

也称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

其中，较难区分的一般是融合课程和广域课程。对于这几种课程的区分，可以从综合程度上去说。综合程度从小到大依次是相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

相关课程相对来书好理解，就是学科与学科联系，保持原有学科的界限。可记作：A+B=A+B

对于融合课程和广域课程，还可以概念和内涵来分析。融合课程强调的是形成了新的学科，而原来的学科不单独存在了;可记作：A+B=AB

而广域课程则不强调形成新的学科，它其实说的是一个研究领域，随着时间发展还可增加别的新学科进去，不仅是学科与学科联系，学科内容之间也互相渗透。比如，自然课、社会课、语言艺术等综合了多门学科和内容，所以属于综合课程。可记作：A+B+C+D+E+.....=N

核心课程更容易分辨，是以问题为导向。比如“雾霾”问题，需要综合地理学、历史、物理、统计学、气象学等等，还有“校园暴力”问题，需要综合心理学、犯罪学、法律、家庭关系等等。

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